Medición del Aprendizaje

¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

No, aunque se dice que el propósito de los procesos de enseñanza-aprendizaje, está puesto en la adquisición de unos conocimientos, como si tales conocimientos fueran unas cosas que se atrapan y se almacenan tal cual en la memoria para quedar luego disponibles si el sujeto las necesita. En el mejor de los casos, se aprende algo cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades.
Entonces el considerar los conocimientos como una realidad construida por el propio sujeto en el proceso mismo de aprenderla, exige, al común de los profesores universitarios, comprender unos niveles de complejidad cognitiva que ya no fácilmente entran en su dominio conceptual. Por lo demás, para muchos de ellos, basta saber qué contenidos van a enseñar y qué estrategias didácticas deben usar para mediar mejor el aprendizaje; bajo esta concepción educativa superficial y generalizada, si los estudiantes pueden reproducir los contenidos en los términos que el maestro dice haberlos mediado, se da por exitoso el proceso; poco importa la modificación estructural y por tanto personal ocurrida en el estudiante como consecuencia de esa relación educativa.
Se nos ha dicho en los enfoques educativos propios de la psicología humanista-existencial que el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo, pero hay otras corrientes teóricas propias del constructivismo que conciben el aprendizaje significativo más bien en los términos de un aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro, siempre, de la estructura cognitiva del sujeto.
Retomando de estas dos lecturas el aprendizaje debe evaluarse no solo por los contenidos, si no por todas las competencias desarrolladas por el alumno.

"Concepciones de aprendizaje"

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.

“Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más”
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Del análisis de Pere Marqués sobre las diferentes concepciones de aprendizaje, desde mi punto de vista se pueden situar partes de sus fundamentaciones en la educación por competencias es decir:
De la concepción Teoría del procesamiento de la información, la fase de la organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes me parece congruente dado que permite recuperar la información cuando sea necesario.
De la concepción aprendizaje por descubrimiento una experimentación directa sobre la realidad, ó aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, así como un currículo en espiral el cual permite revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
De la concepción aprendizaje significativo el retomar que las condiciones para el aprendizaje tengan una significado lógico, psicológico y con una actitud activa y motivante.
De la concepción psicología cognitiva se puede retomar que el aprendizaje es un proceso activo y que el desafío estimula al aprendizaje.
De la concepción Constructivista.- Es importante retomar que la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio (dado que los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención), es decir mediante la experimentación y la resolución de problemas. Lo que constituye la reconstrucción de los esquemas de conocimiento.
De la concepción socio-constructivismo me parece congruente en que el aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante así como la importancia que juega el lenguaje como herramienta mediadora, y en cuanto al aprendizaje colaborativo donde cada alumno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, saberes y experiencias previas de su contexto.